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LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS Y SU IMPACTO EN LA SUBJETIVACIÓN DE LOS DOCENTES Autoras: Haas, V., Leiva S. , Schwartz, V., Zapata, M. R.

Resumen

Las nuevas tecnologías han arribado a las aulas. En Argentina,  los programas educativos como Conectar Igualdad  y Plan Sarmiento en la ciudad de Buenos Aires, han sido diseñados para implementarse en los distintos niveles de la escuela. El objetivo de este trabajo exploratorio fue conocer el impacto que esta implementación tiene sobre los docentes y cómo llevan adelante sus prácticas de enseñanza ante estos nuevos desafíos.  La aproximación metodológica implicó el diseño de una encuesta autoadministrable a docentes de la Ciudad de Buenos Aires y conurbano bonaerense. Los resultados obtenidos indican una relación inversa entre las resistencias al uso de las TICS y la presencia de competencias para su mayor aprovechamiento en el aula.

https://docs.google.com/document/d/1d34ylrznx6ZRtmR6dbn7UMJWhXcywuESgYFc7zvuPw0/edit

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EDUCACIÓN, SORDERA Y TIC. EL CASO DE VIDEOLIBROS VIRTUALES EN LENGUA DE SEÑAS ARGENTINA. Por Calcagno, Carolina; Chebi, Carolina; Guerra, Nazareno; Letowski, Alex

Este trabajo está orientado a problematizar las relaciones entre educación, escuela, población sorda y TIC.

Desde una concepción deleuziana se profundiza acerca del aprendizaje rizomático y el dilema de la educación lineal; el psicoanálisis brinda sus herramientas para pensar acerca de la construcción del sujeto sordo; las formulaciones vigotskyanas permiten formular perspectivas alternativas acerca de la discapacidad y el uso de la tecnología en relación a ellas; y por último desde el concepto de las representaciones sociales se realizan algunas reflexiones acerca de la exclusión de la comunidad sorda de algunos de los circuitos representacionales más influyentes para la sociedad.

https://docs.google.com/document/d/1_F6tHd2-H7Z1aFLMIqtyK7Kb1AfskWfPRDTMCImpas4/edit

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EL SUJETO CONTEMPORÁNEO Y EL AVANCE TECNOLÓGICO. Carmaccora F., Chausosvky I., Jurafsky P., Puig M., Stellavato B., Cafferata A., Berretti F.

Abstract

El presente trabajo se propone indagar, discutir y cuestionar acerca del lugar que ocupa el avance tecnológico en el sujeto contemporáneo. Para ello, se tomarán autores con diversas miradas respecto al tema de estudio y así poder dar cuenta de las múltiples percepciones que pueden surgir a partir de lo que hoy en día sucede con la tecnología.

Para esta tarea, tomaremos principalmente los aportes de Sherry Turkle, un artículo de José de Sousa Saramago y  las contribuciones de Zygmunt Bauman para explicar el funcionamiento y las características de la “sociedad líquida actual”.

Finalmente, haciendo un contrapunto con los conceptos de estos autores, tomaremos a Sugata Mitra en relación a la incidencia de las tecnologías en el aprendizaje y la subjetividad, para terminar mencionando las ideas del filósofo Darío Sztajnszrajber, junto con una conclusión final elaborada en forma grupal.
Palabras claves: tecnología, TICS, avance tecnológico, sujeto contemporáneo, subjetividad, aprendizaje, vínculos.

https://docs.google.com/document/d/1wrf2UXaZ9EIoDqihVWftWhTwMVO-agforQ_vPN12ObA/edit

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“Representación social del trabajo femenino mediado por tecnología e impacto efectivo del “Home working” en una muestra definida”

RESUMEN

Las nuevas tecnologías potencian  las posibilidades de comunicación y comercio entre personas de distintas partes del mundo. Hoy en día el uso de TICS tales como computadoras, palms, teléfonos celulares , skype, posibilitan nuevas formas de trabajo evitando espacios y horarios fijos laborales. Esta nueva modalidad para el sector de la población femenino parece ser muy seductora, ya que posibilita  combinar el trabajo con actividades cotidianas y de esparcimiento, permite organizar los horarios de trabajo en función de las propias necesidades, ahorra dinero en traslados y refrigerios. Como contracara de este fenómeno se observa que, en este tipo de actividades, el grado de responsabilidad en muchos casos es elevado lo cual conduce a realizar horarios extendidos, la pérdida de lazos sociales e intercambios con colegas que  conducen  a cierta forma de  aislamiento.   Todo eso sumado al rol de la mujer asociado a las respresentaciones sociales de género aún vigentes,  fuera de su ámbito laboral  se cuestiona la existencia de una verdadera ventaja de este tipo de trabajos para el género femenino. Esto se reflejó en los resultados de la investigación, a partir d lo expresado por  nuestras entrevistadas.

TICS – MUJER – HOME-WORKING – REPRESENTACIONES SOCIALES

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Teléfonos inteligentes: ¿necesarios o útiles?

SUMARIO

El uso de “teléfonos inteligentes” (smartphones) ha generado interrogantes respecto a la compulsión al uso que estos provocarían, en muchos de los usuarios, desde su puesta en el mercado en Europa y Estados Unidos y recientemente en Latinoamérica.

El presente trabajo intenta recabar información de avance, en Argentina, estudiando las respuestas de una muestra pequeña de usuarios de smartphones, de edades diversas y de distinto género. Se los interroga acerca de cuál es el orden que los mueve a poseer una herramienta comunicacional de este tipo: si es el de la utilidad y/o el de la necesidad. Para dicho propósito se establecieron dos constructos: Necesidad y Utilidad, en base a distintos autores.

Se construyeron dos hipótesis a las que se procedió a poner a prueba en una experiencia piloto. La hipótesis nula afirma que las tecnologías comunicacionales inteligentes y móviles son necesarias, mientras que la hipótesis alternativa afirma que dichas tecnologías son útiles.

Los resultados arrojan una posición más “utilitarista” que “necesarista” de los usuarios en términos discursivos respecto a la telefonía inteligente. De todos modos se analizan los procesos de naturalización que se producen en el armado psíquico de las representaciones sociales, la responsabilidad subjetiva de los usuarios de las TIC’s, así como, los medios de comunicación y la publicidad podrían incidir en la promocion del consumo.  Finalmente, se discute si utilidad y necesidad podrían ser dos caras de la misma moneda.

Palabras clave: Teléfonos inteligentes – TIC’s – Utilidad – Necesidad

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CIBERACTIVISMO: ACTIVISMO EN LA ERA DE LA FLUIDEZ

Resumen

La presente investigación se propone indagar la disponibilidad de los recursos y las herramientas Web sobre ciertas actividades de acción social donde las personas se desenvuelven. En la sociedad contemporánea existen nuevas maneras de establecer vínculos mediados por el uso de las tecnologías de información y de comunicación (Tics).

Se buscará establecer cuáles son las modalidades en que las Tics son implementadas a los fines de tales acciones. Centrándose en el uso de las redes sociales como herramientas que permiten promover una nueva modalidad de acción política conocida como “Ciberactivismo”. Se tratará de indagar la relación existente entre las diferentes modalidades del uso de las Tics, el rango etário y la organización/administración de los recursos que las mismas brindan. Asimismo, se tendrá en cuenta la eficacia de su uso y el interés que dichas actividades promueven. El objetivo de este trabajo será esclarecer si la brecha generacional entre las categorías de “nativos e inmigrantes digitales” establecida por Marc Prensky tiene relación con la eficiencia del uso de las Tics introduciendo discrepancias en la eficacia de estas acciones sociales. Definiéndose eficacia como la virtud para obrar y eficiencia como la virtud para obtener un efecto determinado.

PALABRAS CLAVE

Adolescencia – ciberactivismo – redes sociales – Facebook – adultos -Tics

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TICs & EDUCACIÓN EN EL ORDEN GLOBAL. LA IMPORTANCIA DEL CONTEXTO EN LA IMPLEMETANCIÓN DE NUEVAS TECNOLOGÍAS.

Por medio del siguiente trabajo acerca de la Era de la Información y las nuevas TICs (tecnologías de la información y la comunicación)  se intentará dar cuenta de la importancia de poner el foco en el contexto de cada institución al momento de incluir a las TICs en el ámbito educativo y de cómo dejar de lado la contextualización en pos de una educación de orden global produciría efectos de marginalidad e inaccesibilidad.

A su vez se hará hincapié en la necesidad de implementar nuevas metodologías para llevar a cabo en el proceso enseñanza-aprendizaje, buscando dejar atrás las pedagogías antiguas y dando lugar a que surjan nuevas, que puedan dar cuenta de la complejidad del objeto a abordar.

Para finalizar, se reflexionará sobre la importancia del manejo de estas herramientas en la generación del conocimiento del alumno, teniendo en cuenta sus particularidades y singularidades y de cómo la instrumentalización de las TICs contribuyen a la construcción de un pensamiento crítico y fomentan la autonomía de los sujetos.

Palabras clave: Orden global. Contexto. Nuevas Pedagogías. Singularidad.

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El uso de las nuevas tecnologías en el ámbito educativo

 

El uso de las nuevas tecnologías en el ámbito educativo


 

 

Docente:       Mara Oses


 

Abstract

 

En el presente trabajo se intentará investigar la utilización de las nuevas tecnologías en el área educativa, particularmente los recursos que ofrece la Web 2.0. Para ello realizaremos un trabajo de campo basado en encuestas implementadas en cursos secundarios de tercer año de escuelas pertenecientes a la Ciudad Autónoma de Buenos Aires. A partir de los resultados obtenidos reflexionaremos si estas nuevas tecnologías ofrecen la posibilidad de  introducir nuevas metodologías y entornos,  abordando el nuevo espacio de trabajo generado por el fenómeno de la Web 2.0 y poniendo particular énfasis en el aprendizaje activo fomentado por las redes sociales.

 

This paper aims to investigate the use of new technologies in education, particularly the resources offered by Web 2.0. This will make a field survey-based courses implemented third-year secondary schools belonging to the Autonomous City of Buenos Aires. From the results will reflect whether these new technologies offer the possibility of introducing new methodologies and environments, addressing the new workspace generated by the phenomenon of Web 2.0 and with particular emphasis on active learning fostered by social networks.

1) Introducción

 

La metodología implementada para lograr con el objetivo del trabajo estuvo basada en la implementación de una encuesta realizada en cursos de tercer año de escuelas pertenecientes a la Ciudad autónoma de Buenos Aires.

La muestra estuvo compuesta por sesenta alumnos de seis escuelas elegidas azarosamente en tres barrios de la ciudad, siendo tres estatales y tres privadas. Las escuelas visitadas fueron las siguientes: Escuela Normal Nº7, Colegio Galileo Galilei, Escuela Nº6 Manuel Dorrego, Colegio Pestalozzi, Escuela Emem Nº3 Reconquista, Instituto San Roque. Se realizaron las encuestas a diez alumnos por escuela, resultando ser treinta y cinco de sexo femenino y veinticinco de sexo masculino.

La encuesta se construyó con el objetivo de poder rastrear indicadores acerca del uso de las nuevas tecnologías en el ámbito educativo, y también del uso tienen esas tecnologías en la vida cotidiana de los alumnos.

Una vez obtenidos los resultados y realizado su análisis, exploramos la dimensión social del conocimiento, tomando en cuenta el rol del psicólogo al momento de esclarecer las implicancias que tienen los nuevos entornos sobre el aprendizaje. Más adelante exponemos las ventajas de los recursos de la web 2.0 y las características del aprendizaje colaborativo, en particular describiendo el rol del docente y del alumno. Para finalizar abordamos la posibilidad de introducir las redes sociales en el ámbito educativo, proponiendo la creación de grupos académicos en Facebook.

2) Desarrollo

 

Encuesta

 

A continuación transcribimos la encuesta realizada:

 

      1) ¿Dispones de conexión a internet en tu casa? Si: Banda ancha o Dial-up. No.
      2) ¿Dispones de conexión a internet en la escuela?  Si: Banda ancha o Dial-up. No.
      3)        a- ¿Cuantas horas por día utilizas la computadora en tu casa?
 Una hora o menos. Dos horas o más. Cuatro horas o más.
                        b-¿Cuantas horas utilizas la computadora en tu escuela? 
Una hora o menos. Dos horas o más. Cuatro horas o más.
      4) ¿Qué tipo de usos le das en esas horas a la computadora?
a-En tu casa:  Juegos / Mail / Chat / Redes sociales (cuales) / Buscadores / Tareas escolares .
b-En la escuela: Juegos / Mail / Chat / Redes sociales (cuales) / Buscadores / Tareas escolares.
      5) ¿Cree que el uso de  la tecnología te facilita las tareas escolares?
Si. ¿Por qué?
-Facilita la investigación de contenidos.

-Las uso porque los profesores nos inculcan utilizarlas.

-Agiliza la relación de los contenidos vistos es clase.

No. ¿Por qué?
-No se utilizarlos, prefiero los libros escritos.

-Los profesores nunca nos inculcan hacerlo.

-No tengo acceso a estas tecnologías.

      6) ¿Luego de la escuela seguís en contacto con tus compañeros y/o profesores través de internet?
Si.
¿Para relacionarte socialmente?
¿Para completar tareas escolares e intercambiar información?
No.
      7) ¿Sabes qué es la web 2.0?
Si. ¿Podrías definirla?
No.
       8) ¿Alguna vez utilizaste blogs, redes sociales, google docs, wikis, flick, youtube, podcast?
Si. ¿Tu participación era más bien de lectura o creativa?
No.
      9) ¿Para qué utilizas Facebook?
       10) ¿Crees que a través de redes sociales como Facebook podrías completar tareas escolares junto con tus compañeros?
Si.
No.


Resultados

 

A continuación presentamos los resultados obtenidos y los gráficos correspondientes en porcentajes.

 

1

57 Si Banda ancha.

3 No.

 

2

60 Si Banda ancha.

0 No.

 

3

42   2 horas o +

12  1 hora o –

6   4 horas o +

 

4b

24 Juegos, Mail, Chat, Facebook, Buscadores, Tareas escolares.

 

60 Buscadores y tareas escolares.

36 Mail,Chat,Facebook,Buscadores,Tareas escolares.

 

5

60 Si porque facilita la investigación.

 

 

6

39 Si c/compañeros para relacionarme.

21 Si c/compañeros para relacionarme y realizar tareas escolares.

 

7

60 No.

 

 

8

42 Si creativa.

24 Si lectura.

 

9

48 Amistad y gente nueva.

12 Amistad y porque todos lo tienen.

 

10

48 Si pero no sé cómo.

12 No.

 

Análisis de los resultados

 

A partir de los resultados podemos establecer como primer dato que no existe una barrera de acceso significativa respecto de los recursos tecnológicos, ya que el total de los alumnos posee conexión de banda ancha en escuela, y el 5 % del total no dispone en casa de una conexión a internet ni tampoco de un ordenador personal.
En cuanto al uso que le da a los ordenadores en la escuela los datos obtenidos indican que el total de los alumnos los utiliza una hora diaria o menos, y en ese tiempo los utiliza exclusivamente para realizar tareas escolares y realizar búsquedas. Al indagar la naturaleza del uso doméstico obtuvimos indicadores más diversos. El 70 % del total de los alumnos utiliza el ordenador dos horas o más, el 20 % una hora o menos y el 10 % cuatro horas o más. En cuanto a las aplicaciones utilizadas los datos si fueron más homogéneos: el 60 % utiliza el ordenador para
jugar, enviar y recibir emails, chatear, utilizar Facebook como red social preferida, realizar búsquedas y también tareas escolares, el 40 % restante hace el mismo uso pero no utiliza el ordenador para jugar.
El total de los alumnos cree que la tecnología facilita las tareas escolares porque facilita la investigación de contenidos propuestos por los docentes para esas tareas. Pudimos averiguar que todos los alumnos luego de la escuela se contacta vía internet con sus compañeros pero ninguno con sus profesores. La mayoría, el 65 %, lo hace para relacionarse socialmente y el resto también para relacionarse pero además realiza tareas escolares intercambiando información con sus pares.
Un indicador importante obtenido fue que ninguno de los alumnos encuestados sabe que es la web 2.0, pero sin embargo todos utilizan sus recursos. La gran mayoría, el 70 % del total, dice tener una participación activa, ya que por ejemplo actualizan su perfil en Facebook al menos semanalmente, mientras el 30 % restante se limita a una participación de lectura y de seguimiento.

A la hora de indagar la utilización de Facebook como red social los datos arrojaron una utilización del 100 % por parte de los alumnos. Dentro de ese total, el 80 % utiliza Facebook para estar en contacto con amigos y conocer gente nueva, mientras el 20 % restante también estar en contacto con amigos pero además alegan utilizarlo porque sus pares lo hacen.

Por último en cuanto a la posibilidad de que Facebook opere como un recurso facilitador para las tareas escolares, la gran mayoría, el 80 % del total, cree que esta red social podría facilitar esas tareas pero no sabe cómo, el 20 % restante no cree en esta posibilidad.
Si tenemos en cuenta todos los datos e indicadores obtenidos, resulta claro que las condiciones están dadas para crear, a través de las nuevos recursos tecnológicos, nuevas metodologías y entornos en el ámbito educativo. Para ello creemos que es necesario un abordaje adecuado del nuevo espacio de trabajo generado por el fenómeno de la Web 2.0 y en particular tener en cuenta el aprendizaje activo que puede ser fomentado por las redes sociales.

 

La dimensión social del conocimiento

 

Las teorías tradicionales sobre el aprendizaje han centrado su estudio en la interacción entre las personas y su entorno. Las teorías han proporcionado a lo largo del tiempo respuestas al fenómeno del aprendizaje y explicaciones relevantes que han supuesto una mejora del conocimiento de los factores que conducen a diseñar entornos que favorezcan el aprendizaje.

La introducción de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) estuvo, en sus inicios, centrada en la mejora de los procesos individuales de aprendizaje. En cierto modo, los discursos pedagógicos que han acompañado a la introducción de la tecnología informática en la educación se han centrado en enfatizar los beneficios de esta, en tanto permite una mayor adaptación al ritmo individual de los estudiantes. En los últimos tiempos los discursos sobre el aprendizaje en grupo y en colaboración se han ido incrementando. De este modo, las TIC se contemplan como un soporte para el aprendizaje grupal y la creación conjunta de conocimiento.
La tecnología está proporcionando herramientas que permiten crear espacios de comunicación, sistemas de documentos compartidos, de escritura grupal, de discusión a través de foros virtuales, etc. Pero sin embargo, la tecnología no crea la comunicación ni el aprendizaje.  El rol del psicólogo encuentra entonces su sentido. El es el encargado de advertir que el aprendizaje a través de entornos colaborativos supone un desafío, ya que introduce formas de trabajo diferentes a las que se utilizan generalmente en la mayoría de las instituciones educativas. No se trata sólo de que los estudiantes aprendan a partir de un modelo colaborativo sino que también las instituciones aprendan a implementarlas, ya que la dimensión social del conocimiento alcanza también a la propia organización.
Es importante entonces que las teorías sobre el aprendizaje consideren la importancia de las interacciones sociales entre las personas actuando en un mundo social. El  aprendizaje es una actividad situada en un contexto que la dota de inteligibilidad, y su descontextualización es imposible, puesto que toda adquisición de conocimiento está contextualizada en algún tipo de actividad social. La idea central entonces es que el significado se sitúa en las comunidades, entendiendo el aprendizaje como el desarrollo de una identidad como miembro de una comunidad y llegar a tener habilidades de conocimiento como parte del mismo proceso. El aprendizaje supone así la participación en una comunidad y deja de ser considerado como la adquisición de conocimientos por individuos para ser reconocido como un proceso de participación social.
El rol del psicólogo resulta claro, su responsabilidad es la de señalar que el significado y las identidades son construidos en las interacciones, mientras que la construcción de estos significados e identidades es influenciada por el contexto en el que se inscriben.
Los aprendizajes abstractos y descontextualizados resultan inadecuados, ya que promueven prácticas educativas artificiales, en las cuales se manifiesta una ruptura entre el saber qué y el saber cómo y dónde el conocimiento se trata como si fuera neutral e independiente de las situaciones de la vida real o de las prácticas sociales de la cultura a la que se pertenece. Es este punto donde las nuevas tecnologías de la información y la comunicación pueden aportar herramientas que favorezcan los procesos y un seguimiento continuo, produciendo un salto cualitativo. Este salto es posible a partir de la construcción de un espacio de interacción entre alumnos y docentes.
Incorporar legítimamente la tecnología a la educación implica concebir las prácticas educativas como estrategias adecuadas a cada situación. Tener en cuenta esta realidad es necesario para producir un aprendizaje significativo, el cual solo posible si está vinculado a las necesidades y problemáticas de los alumnos.

 

La Web 2.0

La sociedad actual requiere personas con habilidades, conocimientos y competencias acordes a las exigencias del nuevo siglo. Para ello, la escuela debe promover una serie de logros y saberes en los alumnos. Las competencias que se requieren para la creación de nuevos conocimientos, como la solución de problemas, la comunicación, la colaboración, el espíritu crítico y la expresión creativa deben considerarse dentro de los objetivos de los planes de estudios. Se necesitan docentes que organicen procesos de aprendizaje, estructuren situaciones en las que los estudiantes apliquen sus competencias cognitivas y los ayuden a adquirirlas.

En ese contexto, los nuevos servicios de la Web 2.0 se consolidan como herramientas cada vez más potentes para el aprendizaje social, y con ello la creación de conocimientos. Los docentes deben ser capaces de concebir comunidades del conocimiento basadas en las TIC, y saber usar esas tecnologías para fomentar las competencias de los estudiantes en materia de creación de conocimientos, así como su aprendizaje permanente y reflexivo.
La Web 2.0 es un concepto que intenta marcar un cambio en la web, se refiere a la transición percibida en Internet desde las webs tradicionales a aplicaciones web destinadas a usuarios, quienes son los principales generadores de contenido. Los datos se insertan y extraen fácilmente, los usuarios y los contenidos se interconectan, promoviendo una arquitectura de participación. De esta forma se incentiva la comunicación, ya que el pensamiento se desarrolla en interacción con los demás, admitiendo la discusión como parte del proceso.
Entonces es posible pensar en una educación dentro y fuera del espacio físico y temporal del aula, favoreciendo la interacción en distintos momentos y lugares. El alumno es un agente activo de su aprendizaje, el cual es concebido como construcción del conocimiento. La esencia de esa construcción es la colaboración. Al privilegiar un enfoque social del aprendizaje, se revaloriza el trabajo el equipo,  incentivando la coordinación con otros para conseguir un objetivo común, respetando roles y reglas. Por otro lado se genera confianza, ya que el profesor confía en el alumno, incentivándolo a tomar sus decisiones en un clima de autonomía y libertad de acción. El profesor entonces abandona su liderazgo como fuente de conocimiento, para pasa a ser preparador y facilitador de entornos, facilitando la aparición de otras fuentes de información. Es así que los servicios de la Web 2.0 proporcionan recursos variados para la enseñanza, incorporando también recursos elaborados por otros docentes de distintas procedencias y ubicaciones geográficas.
Entonces es claro que en educación las nuevas aplicaciones pueden ser aprovechadas para promover un espacio abierto y comunicativo, donde los roles tradicionales son redefinidos formando una red de aprendizaje: el alumno toma parte activa y gestiona su  proceso de educación, mientras que el profesor opera como coordinador. Por último, y no por ello menos importante, queremos recalcar el uso de carácter gratuito de estos servicios, lo que ofrece una alternativa sostenible a largo plazo.

 

El aprendizaje colaborativo


La colaboración es un catalizador de conocimientos y muchos de los avances de los alumnos se logran gracias a la socialización en los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Es importante comprender cómo esta socialización e interacción han cambiado su naturaleza al incluirse el uso de nuevas tecnologías, que han acelerado los procesos de comunicación cambiando la dinámica de trabajo.

Para ello es necesario definir dos conceptos: el aprendizaje colaborativo en sí y el aprendizaje colaborativo con la incorporación de la tecnología.

Cuando se habla de aprendizaje colaborativo se entiende que es aquel que se construye a través de una interacción en un contexto social. Incluye elementos importantes, como la responsabilidad compartida y el establecimiento de consensos como meta común.

Para definir al aprendizaje colaborativo con la incorporación de la tecnología podemos decir que consiste en que dos o más personas compartan la responsabilidad de la construcción del aprendizaje, basándose en la interacción y la toma de decisiones, utilizando los recursos tecnológicos como mediadores de este proceso.

En ambos casos, la construcción del aprendizaje se basa además en la aplicación de conocimientos previos y el ejercicio del pensamiento crítico.

Podemos mencionar algunos aspectos importantes del aprendizaje colaborativo:

 

-Rol del docente
  • El docente es un tutor o facilitador que está convencido de la bondad de este enfoque y decidido a adoptar los cambios que se requieran para implementar esta metodología.
  • Ordena y guía el trabajo, orientando y retroalimentando en todo momento a los grupos y a los alumnos.
  • Provee de recursos a sus alumnos y promueve el desarrollo de habilidades.
  • Selecciona adecuadamente el recurso tecnológico que permita un mejor desarrollo de la tarea propuesta en un ambiente interactivo, creativo y colaborativo.
  • Introduce los temas que se abordarán y los problemas que se deben resolver con claridad y precisión, cuidando que emanen de los intereses de los alumnos.
  • Se asegura de que los alumnos cumplan con los prerrequisitos académicos y de destrezas tecnológicas.
  • Ayuda a los alumnos a realizar una reflexión acerca del trabajo realizado, con el fin de discutir cada una de las etapas del proceso y optimizar trabajos futuros.

 

-Rol del alumno
  • Los alumnos deben mostrar una actitud de comunicación y de participación.
  • Deben trabajar en equipo para cumplir el objetivo común.
  • Son responsables de hacer su parte del trabajo y compartir lo que hayan investigado con los demás.
  • Deben intercambiar información, razonamientos y puntos de vista para fomentar la retroalimentación entre los miembros del grupo.
  • Deben colaborar en los procesos de dirección, toma de decisiones, comunicación y manejo de las dificultades que se presenten.
  • Los miembros del grupo deben fijar objetivos para el corto y largo plazo. Deberán revisar periódicamente su cumplimiento, identificando los cambios necesarios, con el fin de optimizar sus acciones en el futuro.

 

-Rol de la tecnología
  • Son necesarios recursos técnicos accesibles que potencien el trabajo de los alumnos en tres aspectos: los vínculos interpersonales, las fuentes de información y un lenguaje común para los participantes.

 

Componente ambiental y administrativo
  • Es necesario clarificar las políticas de la institución con respecto al traslado de los alumnos dentro de las instalaciones, al manejo de los horarios, a la asignación de tiempos de preparación para los docentes, la generación de espacios adecuados para la interacción de los alumnos, y con respecto al uso de los medios tecnológicos y el acceso a ellos.

 

Las redes sociales

En el ámbito educativo la capacidad que ofrecen las redes sociales para mantener en contacto un grupo numeroso de personas es la primer característica evidente que se puede aprovechar. Cuando un profesor no actúa solo en el uso de tecnologías a través de Internet, ya que otros profesores también lo hacen, dispone de un elevado número de alumnos, entonces la dispersión en las fuentes de información de profesores y alumnos puede dificultar la eficacia de la tarea educativa, ya que ambos grupos se ven obligados a visitar un gran número de recursos que son independientes entre sí.

Las redes sociales, en cambio, permiten una gestión muy eficiente cuando hay implicado un gran número de alumnos y profesores. Cuanto mayor sea el número de los participantes más atracción genera en los alumnos al poder estar en contacto directo con sus profesores, sus amigos y compañeros de otros cursos. Esto permite crear un ambiente de trabajo favorable que es un factor importante para generar aprendizajes significativos. También hay que tener presente que la red social basa su éxito en la capacidad que tiene de transmitir lo personal ante los otros. Pero dejar libertad a los alumnos para que establezcan sus relaciones implica también enseñarles a conocer dónde están sus límites y a respetar al centro educativo, el grupo de profesores y a los propios compañeros.

Las redes sociales tienen el valor de acercar el aprendizaje informal y el formal, ya que permiten al alumno expresarse por sí mismo, entablar relaciones con otros, así como atender a las exigencias propias de su educación.


Creación de grupos en Facebook

 

Facebook ofrece la posibilidad de crear grupos abiertos o cerrados, dependiendo de los objetivos de su administrador. Para los fines de trabajo en un aula creemos que resulta más adecuado configurar el grupo como cerrado. De este modo, sólo a través de invitaciones por parte del administrador los usuarios pueden ser integrantes del grupo. También existe la opción de hacer que el grupo no pueda ser visto por nadie, salvo por sus integrantes, pero desde nuestro punto de vista, sí es una buena opción que otras personas puedan ver el grupo, y en consecuencia, el trabajo realizado por los alumnos.

Una vez creado un grupo de trabajo de tipo académico, hay una serie de opciones para diseñar un plan de actividades a desarrollar con los alumnos. El desarrollo eficiente y coordinado de  estas opciones es lo que permite abrir una puerta al aprendizaje colaborativo. Las acciones que se pueden realizar en el grupo pueden ser las siguientes:

– Envío de mensajes al grupo completo: se puede utilizar para notificar avisos importantes, como la modificación de una fecha de entrega de un trabajo.

– Información del grupo: en este panel es se configuran las condiciones del grupo y aquellas aplicaciones que serán utilizadas.

·         Nombre del grupo y descripción.

·         Tipo de grupo: grupo académico.

·         Mail de contacto.

·         Foto del grupo: imagen o logo que va a identificar al grupo.

·         URL: aquí se puede colocar el blog de apoyo.

·         Tipo de acceso: como mencionamos se recomienda un grupo privado.

  • Edición de miembros: se pueden designar personas que sean administradores para que propongan temas en el foro y moderen sus comentarios.
  • Fotos: imágenes y capturas de trabajos realizados.
  • Videos: esta opción permite subir videos de trabajos al igual que tutoriales de alguna clase. Además se puede grabar directamente desde Facebook a través de una webcam, algo que resulta idóneo para grabar una presentación por parte de los alumnos frente al resto del grupo.
– Publicación de artículos relacionados a vínculos con posibilidad de ser comentados.

– Foro de discusión: el administrador propone temas y los alumnos responden con opiniones y reflexiones.

– Muro: espacio abierto para que los alumnos puedan conversar.

– Compartir el grupo para darse a conocer.

– Realización de invitaciones a otros miembros.

– Crear un evento: se puede invitar a los alumnos a alguna charla que les pueda interesar.

– Chat: para resolver dudas fuera del aula.

 

Con la creación de grupos en Facebook se pueden proponer actividades en las cuales se intenta fomentar a que los alumnos comenten sobre las acciones realizadas por los otros compañeros, sobre todo para incentivar el interés y para que lean aquellas cosas subidas al grupo de trabajo. También se pueden desarrollar actividades sin motivo de evaluación, útiles para fortalecer los lazos de unión del grupo y mantener la motivación, como la animación del muro de conversación a través de mensajes más coloquiales. El desafío de los docentes entonces es coordinar los equipos de trabajo y manejar la motivación de los alumnos para que se sientan parte del grupo y participen de manera activa.

 

 

3) Conclusión

 

A lo largo de nuestro trabajo intentamos investigar el uso de la tecnología en el área educativa, particularmente de los recursos que ofrece la Web 2.0.

Más allá de las limitaciones que pudimos encontrar en el trabajo en terreno al entrevistar a los alumnos, creemos que es posible, capacitando correctamente a los docentes, promover nuevos entornos de aprendizaje a través de las nuevas tecnologías.

Los recursos de la Web 2.0, como las redes sociales, pueden constituir una ventaja para el aprendizaje ya que incrementan la motivación de los alumnos hacia los objetivos y contenidos. El aprendizaje que consigue cada individuo puede incrementar el aprendizaje del grupo. Se favorece una mayor retención de lo aprendido, promoviendo el pensamiento crítico al dar oportunidades a sus integrantes de debatir los contenidos de su aprendizaje. Para ello creemos que es posible generar una innovación exitosa en el aula a través de la creación de grupos de Facebook, teniendo en cuenta la popularidad que tiene esta red social entre los jóvenes.
Vimos cómo el rol del docente debe ser el de un guía y coordinador de tareas en el entorno de la clase, a la vez que debe manejar adecuadamente las competencias de aprendizaje colaborativo y el dominio de nuevos entornos. No hay que olvidar también que para producir un aprendizaje significativo a través de las nuevas tecnologías, es necesario que se den las condiciones idóneas respecto del acceso a los recursos tecnológicos, y sobre todo generar desde las instituciones educativas políticas adecuadas respecto al uso de los medios tecnológicos y a la asignación de tiempos de preparación para los docentes.
El rol del psicólogo resulta claro, su responsabilidad es la de señalar que el significado y las identidades son construidos en las interacciones, mientras que la construcción de estos significados e identidades es influenciada por el contexto en el que se inscriben. Proponemos una participación activa del psicólogo, convocado como agente de cambio, intentando superar la estereotipia institucional docente y esclarecer que el hecho mismo de las nuevas tecnologías permitirían resolver y alcanzar nuevas metas además de cumplir con los programas formales curriculares.
Es claro que con la irrupción de las nuevas tecnologías la educación es una de las áreas más beneficiadas. Si se utilizan adecuadamente pueden favorecer el trabajo en grupo y la colaboración entre pares. Y aunque las aplicaciones son cada vez más sencillas de utilizar y los alumnos ya son nativos digitales, es necesario darles una formación en términos de alfabetización digital. Es probable haya estudiantes expertos en sociabilizar a través de Facebook, pero no son tantos los que saben reconocer las posibilidades formativas que esta red ofrece.


Bibliografía

 

-Carlos Neri. Diana Fernández Zalazar. Telarañas de conocimiento. Educando en tiempos de la Web 2.0.

 

-Marc Prensky. Nativos e inmigrantes digitales.

 

-http://www.uib.es/depart/gte/tendencias.html

 

-http://www.learningreview.com.ar/tecnologias-para-la-formacion/articulos-y-entrevistas/1757-foros-didacticos-y-aprendizaje-colaborativo

 

-http://campus.usal.es/~teoriaeducacion/rev_numero_05/n5_art_gros.htm

 

-http://pedablogia.wordpress.com/2008/08/14/faccebook-en-educacion-una-herramienta-valida/

 

http://docs.google.com/gview?a=v&q=cache%3ALWi2EzPFeBwJ%3Aredie.uabc.mx%2Fvol5no2%2Fcontenidoarceo.pdf+cognicion+situada&hl=es&gl=ar&sig=AFQjCNHM9T0ndsRM79U47peOBcmtBcRM2g&pli=1

 

-http://www.acurbelo.org/blogs/?p=1002

 

-http://www.buenosaires.gov.ar/blog/educacion/2009/03/09/sobre-el-uso-responsable-de-las-redes-sociales/

 

-http://www.scribd.com/doc/14457864/Analisis-de-las-redes-sociales-Facebook

 

-http://www.slideshare.net/fbalague/redes-sociales-en-educacin

 

-http://www.slideshare.net/tiscar/blogs-educacin-y-redes-sociales

Alumnos:       Marcelo Agriela DNI 25.424.993    L.U. 24424993/0
                       Alvaro Miranda  DNI 30.410.128    L.U. 30410128/0
                       Manuel Pastene DNI 29.866.831   L.U. 29866831/0

COMISION: Turno Noche

Segundo Cuatrimestre 2009

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influencias de las nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación sobre la vida cotidiana de las personas

Por medio del presente trabajo trataremos de indagar la influencias de las nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación sobre la vida cotidiana de las personas, buscando rastrear cuál sería impacto de las mismas sobre subjetividad de los individuos y cómo esta evolución de lo tecnológico nos condiciona, en tanto seres humanos, a esgrimir diferentes e infinitas estrategias para poder incorporar e incorporarnos al cambio continuo que ello nos plantea.

Revisaremos conceptos tales como Identidad, Privacidad, Virtual, Real, Poder, Accesibilidad y Sociabilidad entre otros, conceptos que siempre han existido pero que ante el avance de la Nueva Era Tecnológica necesitan ser redefinidos. Nos orientamos a poder rastrear algo del enorme impacto de estas cuestiones en la red de redes:Internet, más precisamente en Facebook, la red social de mayor auge en la actualidad, a sabiendas de que sólo reflejaremos una ínfima parte de lo que en la inmensidad de este espacio se desarrolla continuamente, pero que no por ello deja de ser un contenido rico y ambicioso y que invita cada vez a adentrarse más y más en este universo casi infinito.

Utilizamos el formato del blog (http://hergercorna.wordpress.com/) que nos permite que esta investigación tenga la oportunidad de seguir enriqueciéndose con diferentes aportes de aquellos interesados en el tema y para poder seguir pensando en esta y otras cuestiones.

L. Paula Corna

Laura Herger

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